主流教育的刁難與損失
校方一再強調，羅列出在家教育師資群的學經歷背景，對他們而言有多麼的重要。更甚有之，要求我們具體提出教師們的學經歷證明文件，以確認教師之任教資格。簡直就是刁難。
在我們的教師群裡，不乏博士、名師(任教於海峽兩岸)，還有一群熱情洋溢，愛心、耐心與能力俱足的老師，他們唯一沒有的，是文憑。曾經，同這麼一位老師聊天，他對兩個男孩的指導不遺餘力：『如果學校裡的老師，都能像你們一樣有愛心和耐心，勇於追求理想和實踐的決心，我相信，沒有孩子不喜歡上學。』聽了這話，他臉紅、無奈，一度以為我在調侃他：『噯，別這樣說嘛，我們在學校的時候，功課其實都很差乜，而且，都是黑名單上赫赫有名的人哪，怎麼能…。』
從這個對話中，獲得兩個訊息，一是當斤斤計較於文憑現象成為主流教育的領導的同時，人才以可見的速度在消失。這種態度，永遠找不到優秀的老師，教不出優秀的學生。一是教育工作者的僵化跋扈，教師的保守自大，葬送不知多少有才氣天賦，且將在舞台上發光發熱的孩子們。
整體來說，教育界從不承認自己莫名其妙的驕傲，刻薄，有眼無珠。教師，不過就是3600行中，謀生的職業之一。這一行，不會因此比幹勞力活的人們來得更高尚。捫心自問，您教給學生的是什麼？就憑那兩本教科書？當教書，仗的是文憑時，請問光鮮的履歷和熱情、愛與良心孰重？
權力的宣示
自學記錄，記載學生生活與學習的過程，也是學校藉此了解學生校外受教育的憑證。沒了憑證，師我間便失信任基礎。諷刺的是，即使有，尊重和信任仍然空氣般稀薄。
舉個例來說，校方不斷索求關於孩子在家教育與各項活動的記錄，還不忘提醒你，最好能將2.5公分厚的資料夾填滿，製作精美更好。有意思的是，當他們收到記錄後，仍不斷地問你要東要西。於是，當校長繼續提出相同要求時，本人實在忍不住的問：校長，幾天前，您要的記錄，都交了，而且還是一大疊，難道您還沒看？猜，校長怎麼答：「哦！？唉，唉呀，你也知道，我很忙啊，事情很…多的，那應該還在某某老師那邊，可能她還沒有發下來。」
要，雖只是個簡單的動作，但其背後思維是複雜的且掺雜著對人的強烈質疑，對個人權利的宣示，為維護其面子的舉措。要，旨在確定你有沒有做，至於你怎麼做、有否遇到挫折，需要幫助與否，那都是其次。
家庭訪視
明文規定，於學年中，學校應對在家教育的學生進行數次訪視。事實上，訪視在家教育學生，學校覺得麻煩，不重要，是額外的增添負擔的業務。於是，從開學拖到期末，從十五分鐘退到十分鐘，然後，自動放棄訪視的機會。
家庭訪視，是了解在家教育生，生活與學習的關鍵時機，是與學生、家庭交流的時刻；不同理念，兩套思維或在短暫交會中，擦出火花。放棄，既然你選擇放棄，那就千不該萬不該將『我們不了解學生，不知道學生在家裡都在做什麼，學什麼』成為掩飾失職的藉口。貽笑大方。
權利與責任，一刃兩面。思之，慎之！
學習場域
當校方斤斤計較於孩子的分數的同時，對於你是否在校受教育也成為其挑剔的重點。以他們的認知，學生的學習應發生在校園，也惟有在學校，學生才能學會合乎社會期望的，未來貢獻社會的技能。以至於，在家教育模式一直令他們耿耿於懷，假我是為你好行體制束縛與壓抑之實。尤其每年遞送申請書的季節。
孩子沒進學校，將學不到該學的東西，基礎不扎實後繼無力，將影響往後的學習。邏輯上完全說不通。學校絕不是唯一受教育的場所，一個有心於學習的人，無時無刻，無處不學習。對一個有心於學習的人而言，督促與規範也不存在。自學與自制的能力何其可貴，有能力的人，不需要任何形式、框架的約束。
在家教育的重點，在於沒有任何制度、規範與框架下，考驗孩子的是，能否獨立完成學習，接下挑戰，為自己的決定負責，同時，面對自己。考驗父母的，是態度及持續力。Ω Mimi 2007
附註：計畫書都寫第四年了，校長還丟下這麼句話：「不會寫的話，我們老師可以教你寫。」教育工作者的輕視和敵意，只因我們不循指示，未能滿足其虛榮心，於是損人兩句都痛快。當然，校長的好處是，盡管嘴上刻薄，叨完後還是依了你的想法。關於這一點，由衷感謝！
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