「報告，是學習的最後產品，報告不足以展現學生的學習過程…」語出自校內在家教育審查會上，自然教師之口。另一位老師則表示：「Power Point 看不出學生的程度。」
教師們普遍認為，採期末報告方式，無法證明學生的能力、心智發展、獨立思考和人際關係等；而且，沒有考試，分數，不足以取信教育當局。
最終，我們還是堅持以報告取代紙筆評量，讓彼此接受挑戰。
期末報告
期末，專題報告時間，八年級的學生在台上進行報告：『遙控飛機單缸二行程引擎研究』。自然科老師對學生的研究熱衷，不斷提問，可以說問到專業問題上了，同時，也展現教師個人的素養和深度。
提問，刺激學習者重整思緒、激發思考的深度。教師的出發點，是藉由提問，試探出學生的真正程度，見學生應答如流，便繼續往更深一層上去，遇問題則提供指引。美中不足的是，教師在提問時，不斷強調：『這些真的都是你自己做的嗎？真的是的話，你應該說得出所以然來的？』在學生盡力答問之際，教師還一度將學生的思路，導入其預設的答案和方向去。如此一來，便失去了客觀的判斷，師生間的尊重與信任。
期末報告，是學生就他本學期以來的學習和研究，所做的回顧與檢討，期待從老師那裡獲得指點和鼓勵。然而，我們不情願相信，孩子有自學的能力，能學會學校沒有教的功課，乃大環境使然。因此，對學生的評量，難以擺脫慣常的方式。
在家教育幾年下來，我們經驗到，孩子們的學習能力超乎成人的想像，他們迫切需要的，是從容的時空、全心的支持、鼓勵與信任，以支應隨成長而來的探索欲望與發展。這一點，提供大環境思考。Ω Mimi 原2007
附註：七年級的學生，進行的是遙控飛機與飛行原理的研究報告。台上報告的孩子，之後說出心裡的不舒服：『台下的老師很不尊重學生，在人文國小就算老師聽不懂，也不會坐在那裡聊天講話，還是很專心的聽我的報告，做的研究。還有，校長一直在玩手機，一點都不專心。』
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