思 考
六個月前，教了他一年的數學老師抱怨道：「你都說他沒問題，我就看不出來他怎沒問題，怎麼教都教不會…。」
半學年後，一日辛巴的數學老師不無疑惑地談起他，說：「他跟之前不太一樣了！進步很多，比較好教，對，也看得懂題目了？」
勇敢的小獅子
國一，令小獅子辛巴傷痕累累；國二，媽媽為他申請在家教育，療傷。辛巴的母親聽鐵蛋的媽媽提起這個班，於是帶孩子來上課。當他進入閱讀課時剛升上國二，在班上待了半個學年。
辛巴甜甜的，質樸又害羞十足，開朗、心細，喜歡畫畫打球。說話的時候永遠低著頭，或偷偷的瞄著你；當你提問時，他臉一紅索性就躲到同伴的肩後，悶著頭發笑。
困擾，就從這裡説起吧…
閱讀的時候，他會漏字、跳行，因而完整的故事變得支離破碎，讀不懂，遑論速度，久而久之就不想讀了。不少孩子有這樣的困擾，只是，有沒有被發現？
漏字、跳行使得閱讀成為一件苦差事。那一頁頁的文字連將起來長長一串走不到盡頭，卻總因途中掉落了幾隻（幾個字），或跳躍過某個段落，好好一篇文章倒成了斷簡殘篇，前後不著，完全莫宰羊。因而閱讀成了挫折的巢穴，嚴重者導致功課一塌塗地。果真是，讀書不若數螞蟻來得樂趣！
切記，有類似情況的孩子，不是他們的理解能力不好，不是他們的領悟力差，更加不是笨使然。而是他們需要人看懂，需要協助！
找到問題，順流而下
幫助有漏字、跳行困擾的孩子讀懂的第一步是，忌急、忌躁、忌催促；
接下來，請準備一把小尺，二十公分長；或，將白色（或淺灰色，以不干擾視線為佳）卡紙裁製成三公分寬，二十公分長，當做紙尺來用。
運用一。當孩子讀書時，讓他她用自己的小指頭，指一個字讀一個字，慢‧慢‧讀，或鼓勵孩子讀出聲，直到一個段落完成。週而復始。
運用二。讓他她握著尺逐字逐行的讀---直書時，以尺遮住左邊的文字，橫書則將尺置於該行下方---慢‧慢‧讀，或鼓勵孩子讀出聲。
初始必慢，習慣了，信心滿了，自然就飛起來了。
註：「慢‧慢‧讀」的意思是，不摧促、不中斷、不更正，孩子讀到什麼是什麼，直到一個段落完成，再心平氣和地告訴他她剛才有錯之處。因為在不斷被打擾中斷的過程，或可能造成閱讀者懼讀之心理負擔，或因此衍生出新的障礙困擾，如口吃。
柳暗花明
閱讀課並沒有限定或特定讀哪些書，原則上是越薄越好，能夠貼近孩子的需要更好。總之我們總能在閱讀時刻得到靈光一現的感動，也就是那分感動帶著我們勇於飛翔！
學期快結束了，手上的繪本翻到底也來到角色扮演的關鍵時刻；角色扮演多以朗讀方式進行，除了發出聲音，還要投入角色的性格表現來朗讀。孩子們各自從中挑選自己或欣喜、或厭倦、或說不出道理的…角色發揮。有意思的是，人總能從書上角色的性格中發現自己的罩門，或互補，或投射等的蛛絲馬跡。
辛巴一反往常，一馬當先自告奮勇說：「我要小獅子。」賓果！他的勇氣令人眼睛一亮。
小獅子在書頁開始呈現的懦弱、缺乏自信和勇氣正是辛巴的寫照；終場，小獅子返身成為真正的叢林之主，而辛巴也為自己找到出路。
對辛巴而言，閱讀的收穫不僅是讀懂了數學題目，自信心如初升的朝陽，代之以眼角偷瞄的是隨著大方寒暄並送上一個甜美爽朗的笑容。
曙光正從山嶺的另一側升起！Ω M 2014
註：文章中，人物皆使用別名。
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