落 葉

落葉入畫，不由得思索起它的一生。

當它從樹梢旋落地面，還含有相當的水分，葉片仍平整。漸漸地，水分被蒸發，原先平整的表面會捲曲，葉尖翹起，緊接著，變乾、變脆；葉面的調子，從繁華走向滄桑，枯盡。

承載重量的葉片，嘁嘁喳喳，聲聲和著兒童清亮甜美的笑音，最自然的，美的協奏便在人間響起。

落葉輕盈地，舞向大地之際，風曾為它一生的慈悲獻唱，雨曾為它無私的奉獻降下甘露；生命消逝，大體回饋予土地，滋養微生物，世世代代。Ω Mimi 2009

短視與遠見

投資孩子的英語教育，送孩子出國參加夏令營，或是留學，沒人會在意那是一大筆開銷；培養孩子學習音樂，集結所有資源財力投注在未來的音樂家身上，即使得付出天文數字，也不會有人批評那是浪費。可是，當你的學習不是走在主流或正規路上時，就變成了「若需要很多資源與錢財才能學習，那一定是個庸才。」

這差異在認知的兩極，出於成見、狹隘的視野，及主流與非主流的制約。況且，當我們在陳述個人意見時，涉及對他人價值判斷，是十分失禮的行為。教育無分主流非主流、正規非正規，亦無好壞之分，卻有適與不適之別。唯有跳脫制約，才有更高的視野，去看到世界的真貌。

教育，不止是對個人一生一世的投資，也是對社會的投資，其價值絕非金錢多寡可以衡量，而在於，未來，這個孩子對社會將會有的貢獻。如果每個人都能找到自己的興趣，並且獲得適度的教育與社會資源的協助，將興趣發展成為一項專業，最大受惠的還是我們身處的整體社會。Ω Mimi 2009

同理心

她，丈夫是醫生，女兒唸北一女，國內外旅行從未間斷，日子過得優渥愜意，說得上是，生活如意，婚姻美滿。遺憾的是，一個人所受的教育，生活水平，或者是社會地位並不能反應其同理心的有無。

一日，幾個人閒談，談到現在的學生，在家人與社會過度的期望和升學壓力雙重煎熬下，導致少數幾個無法承受壓力或面對挫折的孩子，儍得選擇走上不歸路。聽到這裡，她伸出五隻手指頭，輕率的說：「那麼多人裡才那幾個，要小心哦，你們―指在家教育―以後就是其中一個。」一個不具同情、同理心的人，大概沒什麼話說不出口。

德性教育，不應該是寫在書裡，掛在嘴上，而是在日常生活中，舉手投足間。孩子是父母的一面鏡子，父母的言行必然反應在孩子身上。要孩子學會同理心，父母是最好的樣子。Ω Mimi 2008

學習，一定要按部就班嗎？

父母多期望孩子能按部就班的學習，萬一不能的時候，怎麼辦？是強迫孩子跟著團進團出，還是讓他依著興趣或自己的能力前進。憑心而論，學習，原是一件愉悅的事，可是整個社會給加進太多的包袱，正是這個重量壓得人害怕及擺脫不掉學習的焦慮。然，過度的負荷未必帶起學習的動力，相對的，沒有效率的學習，亦將令人陷入疲憊的漩渦，登不上興頭，消耗能量又浪費時間。

學習，很多時候是時機問題，而非不先學會A就不能學B，這麼說的話，沒學會構圖不能學拍照或畫畫，不了解葡萄酒的釀製過程不能學習調酒，不懂色彩學就不能先學服裝設計。邏輯上，完全說不通。我們發現，不少孩子掙扎在所謂「必修的」、「最重要的」過程中，原來的興致早已悄然無蹤。初次接觸一個領域，每個人的入門或著眼點不同，硬性規定還是成見帶來的是障礙，使得原可以有所想像的才能被壓抑，導致學習之路阻礙重重，或不了了之，最終，還被冠上資質魯鈍，懶惰。這是許多孩子內心的痛。

任一領域，背後的聯結牽涉何其廣泛，在每個環結都很重要之際，入門的時機負有決定性影響。譬如說，以興趣為導向是一個方式。既然按部就班未必適合孩子，那麼，何不提供一個依據興趣起跑的空間，落實他從想做的事上扎下根基。若孩子有心學攝影、畫畫，就鼓勵他去拍、去畫，從觀察和接觸的過程中一定有所啟發；孩子想學縫製衣裳，給他機會去熟悉縫衣機的運動方式，認識布料的質地，感覺和想像如何將手中那塊料子變化出萬千氣象，所有的問題都會在「實踐的過程中」獲得解釋和增長。專業是玩出來的，眼力是養出來的，手感是磨出來的，對色彩的靈敏度也會在頻繁接觸下敏銳起來。找到目標與自己的方式，學習的效率和速度就發生了。意想不到的收穫在，不預設成效，非目的性的學習，信任和等待之間。

當然啦，也許您感到疑惑，孩子的興趣一日三變，到底他在想什麼？何妨呢，大千世界，繁花盛草，稀奇古怪，毋怪乎孩子見異思遷，喜新厭舊，就連許多成人都興趣多如牛毛。每一領域集聚密密麻麻的房間，以飛行來說：物理、化學、航空材料學，流體力學、空氣動力學、發動機、電子電路、載具設計，還有、還有…。不管從那個房間出入，只要抓住竅門，掌握到關節，無論如何都能走出一條路。興趣，總是要經過尋覓，不斷嘗試，沒有五分鐘熱度，何來十分鐘進程。

像我的大寶寶，沉浸在化學元素、式子和藥劑的那段日子裡，對火藥尤其著迷的程度，乃至吃飯睡覺成天想的、做的就只有一件事，當時還真擔心他會將自己給炸了；他的第一個興趣是開垃圾車的司機，然後是理化，眼前是飛航。從孩子閃閃發光的眸子，您會曉得，他是否找到了方向，要緊的是，父母不能操之過急，從學徒到出師況且需要三年三個月，何況一個孩子的興趣要開花還要結果。

孩子需要的是指引，以協助他看見目標的曙光。引導，不是將孩子引到我們要他們做的事或所定義的標準上，而是同理孩子的需要，學習上的需要，從他的需要上著力，由需要刺激學習意願，才談得上發揮。眼前，孩子的每一步，每次探險和經歷，日後，未必能換成填飽肚子的米糧，或提高在社會上的地位。但是，在不遠的將來的某些時刻，會產生影響，發揮作用。Ω Mimi 2008

親子共學：三歲娃娃的話

在孩子年幼時，不少人提醒說，孩子還小，說的話不能當真。可是，娃娃問的那麼認真，從他嚴肅的表情，你知道他正思想眼前的新奇與未知，也確實想得到具體的線索。聽的人怎麼忍心用輕率的態度來敷衍他的好奇，還因為孩子小說的話便不能算數！

娃娃的話，檢驗和挑戰成人在面對學習事務上的認知及態度積極與否。一如孩子對某件事物發生興趣時，總是問個不停，問個不停，而身旁的成人很可能給他的回答是：你以後上學的時候再去問老師吧；或老師也會跟他說：你的問題等八年級的時候就會學到，你現在只要把眼前的功課做好就行了。好氣餒啊！好奇心，一次次葬送在缺乏遠見和建設性的答問之間。

孩子生來好奇多問，凡事追根究底，也就在這個觸探的過程中，擦出星火，擊出深遠的影響。當他發問時，給他一個指引，而不是給個答案，給他一扇窗，那瑰麗的風景將在小小心靈上撂下印象。這顆種籽，會在哪個時機裡萌芽，未知，但成人的這個舉動，確實關乎到孩子將來的學習態度與方法的建立。

由經驗得知，當孩子提出問題正是好奇心啟動學習動機的時候，自然也是把握孩子進入或深入學習的時機。由簡入深，次第而進，好奇心受到呵護，學習的情緒也帶了上來。就孩子們而言，此一學習模式經多年實踐已然成為一種習慣，在時間的鍛鍊下早已根深柢固。自發的態度，亦促使他們在遇不懂的事物還是困難時，立刻著手以理解其來龍去脈，或找出癥結並解決問題。這便是自主學習的基礎。倘若，學習是經由「目的」出發，那麼很可能在不遠的將來，當目的達到之後，學習也將因此停頓，或就此停擺。

孩子的話之所以吸引我，是它讓我看到不同且不曾想像的世界。我們並沒有那麼多的時間乃至興趣，去經歷或接觸大異其趣的領域。若藉由孩子的眼，引領我們親近未曾探索過的世界，繼而發現其中的奧妙是如此地豐富有趣，何不呢。

想像一下，一個光點緊湊著一個光點，聚集起來便成燈海，在燈海裡，我們將發現四通八達的無數通道，通往不同卻又密切關聯的房間；一個房間相鄰一個房間，聚攏了便是一個世界 (領域)。然而，從一個房間到另一個房間，需要的是「充份的好奇心」，和「我就是想知道」的探索未知的堅持。這份堅持與孩子未來的學習，是否也能付出堅持是一致的。

呵護孩子的好奇心，也呵護這份堅持。三歲娃娃的話，能不能當真？我說，當然。您呢？Ω Mimi 2008

親子共學：樂器篇

許多年前，當孩子的手還小得足夠讓我握住的時後，有天，孩子們提議學樂器。兩個孩子談論熱烈，各自提出心中想學習的項目，哥哥想學大提琴，弟弟想彈鋼琴，緊接著，孩子們問起：媽媽你呢？在我們的經驗裡，孩子們真心喜歡和父母一起學習，或幹點新鮮、淘氣的事。

二胡的吟詠、傾訴、娓娓道來的獨特厚味，孤獨、寂寞、榮華與滄桑皆在兩根弦間流露無遺；如果有機會學琴的話，媽媽想學二胡，我認真的說。就在彼此慫恿之際，我們決定讓一起學琴這件事發生。再則，選擇不同的樂器，為的是成人不要有機會對孩子的學習指指點點和挑剔，重要的是，不同的樂器帶來不同的樂趣和觀摩。

謹慎思考之後，跟孩子們商量，媽媽先學。理由是，先孩子經歷學習與練琴的過程，以期真正理解練琴時的枯燥、乏味和辛苦，遇瓶頸時的心情轉折和挑戰。有了這一層的體驗，在面對當孩子練琴時所遇到的種種挑戰乃至不想練琴，同理心油然而生，這個態度帶給孩子很大的鼓勵和安慰。也是這個態度，引領我們一路學習到今天。

媽媽先學的另一層好處是，等待的騷動，搔得孩子心癢難耐，讓那股想要學習的勁頭始終維持在那個高點上。缺點是，孩子有機會觀察先跑的媽媽的學習態度和反應，無形中給了孩子檢驗父母的機會。督促孩子比起督促自己來得容易，而當角色易位，自己成了被觀察和督促的對象時，那股壓力和責任感的挑戰，就好像攀爬一座八千公尺的高峰。

二胡，弦樂器，難在沒有音準不像鋼琴，得完全靠耳朵辨識。相較之下，不論大提琴還是小提琴在初學者怎麼拉都好聽，而二胡的聲音簡直到了摧殘腦袋、撕裂心肺的地步。孩子們的風度，實在好得沒話說。打從一開始的新鮮，到天天得忍受媽媽鋸出來的既尖銳又破碎難聽的噪音，終忍無可忍，在媽媽學琴兩週後，弓著背，合起小小的雙手，開口央求：「媽媽，求求你，求求你，別，別再拉了，我實在受不了了。」

老實說，孩子開口，我如獲大赦，高興的立刻放下琴。可是，「就這樣輕易放棄了嗎？」這個聲音敲擊著腦袋。於是，心念一轉，換我合掌拜託孩子：「拜託，拜託，給媽媽一次機會，也給我一點時間，如果一年，不，一年太長了，三個月好了，如果三個月後還是拉的這麼難聽，我就不再拉琴了好嗎？請你們忍耐一下，謝謝。」孩子們皺著眉頭，同意了。憑心而論，孩子的仁慈和寬容，是成人學習的榜樣。直到有一天，孩子用輕快的語調說：媽媽，你可以上台表演了耶。這已進入我們一起學琴的第二年了。

三人一齊學琴有競爭，任誰都不想落後的情況下，當一個人拿起琴來練時，其他人也陸續加入練琴的行列。當我們三個人都練琴時，那個有趣的組合就產生了。透天厝，儘管屋子不大，它的好處在各自工作時不受干擾。經常是，弟弟在一樓彈鋼琴，哥哥三樓練大提琴(之後改習小提琴)，媽媽二樓拉胡琴，樂音雖嘈雜並不形成干擾。我們不止是練自己的琴，還在聆聽對方的旋律，樂在其中。

當時，買了一把價值僅二千元的胡琴，加入學校的家長國樂班，就這樣，我拉起心中的二胡。若非孩子們的包容和鼓勵，胡琴至今可能還只是個人口頭上喜歡的樂器而已。起初，為個人耐心與毅力是否經得起考驗而躊躇猶豫，怕萬一自己學了兩個月後不玩了，該怎麼跟孩子交待，那豈不給了他們說不玩就不玩的好理由，以後媽媽講的話還有誰會放在耳朵裡呢。事實上，孩子做一件事能否持續，考驗的是，父母的耐力和堅定與否的意志。

個人想做的不是嘮叨督促孩子，而是挑戰自己，同時讓孩子親眼目睹與感受，身為父母的我們如何為超越現況所付出的努力與投入。孩子是父母的一面鏡子，父母要不願面對己身的問題，很難帶領孩子跨越障礙。隨著孩子成長父母不斷進步，彼此站在同一個起點，共同精進，互相支持打氣，這樣的親子關係要不緊密融洽也難啊。Ω Mimi 2007

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