小耳朵
市府轉運站，人潮穿梭摩肩接踵，走在前面的兩位大女孩步履悠閒，口中聊的是兩人共同的同學、友人吧：
甲：你知道A很喜歡看書吧？
乙：嗯，她不跑趴，經常去的地方好像也都是書店。
甲：其實有讀書跟沒有讀書差很多耶，剛開始，可能看不出來，
乙：喔對呀，你看，她一直在讀書，就很有想法，連講話都不一樣…
甲：………
「閱讀比之於觀看，是一個更為持久，更為複雜的過程。」維吉妮亞吳爾芙
在閱讀課上，我們沒有深奧的學問或哲理需要探究，沒有森嚴的教條和無邊無際的規範需要墨守。但是當手上的書尚未讀完時，有兩不准：不准讀書評，不准上網查資料；與原著相關影片和動畫亦必須待到原文結束時進行。這個要求只是想了解孩子究竟讀懂沒有，有沒有特別需要協助的地方，如能力面、心理面。至於查找資料、書評等雖然幫助學習益處多，但迫於吃下不消化事小，以後不讀了狂瀾難挽，所以，暫且擱著吧！
初嘗閱讀，細嚼慢嚥，一點點樂趣、變化＋耐心便足以創造奇蹟。當我們讀書時，童言遍山，稚語漫海，築夢輕易如蝶舞。而歡天喜地去經驗，去構築新事物，正是啟蒙時光最重要的因，是學習初始得以前進行遠的根柢。而閱讀最重要的一環，正是去經驗踏踏實實讀完一本書的過程，還要讀懂它。所以，給自己一點點時間、一點點耐心、一點點遊戲的心情以專注於掌中風景，讀懂它才是閱讀的首要目標。
閱讀是要我們打開所有的感官以進入文字世界的探索旅程。每堂課開始之前，孩子們會閉上雙眼，聽一段散文，或一首詩，一個笑話，或雞同鴨講一番，為進入當天課程的準備。記得當我們在唸卡爾維諾的馬可瓦多時，閉上雙眼的孩子們不時發出笑聲，而閉著眼睛也可以七嘴八舌評論天地。唸星星和蒲公英詩集時，孩子們的想像力到達了天邊，當時四年級的艾亞回家後仿作了一首，如下：
飛翔的蒲公英
亮亮的天空帶著藍色和一點綠色。
我的小腳踩在美麗的草原上。
美麗的蒲公英在我的腳邊徘徊著。
啊！風爺爺帶著蒲公英上路了。
我抱著蒲公英的種子一起上路了。
閱讀，除了故事文本，文字背後的種種想像如衣食住行、環境、色彩、聲音、氣味、場景…同樣引人入勝。倘時間允許的話，我們還盡可能地想像陶養作者的生活環境與文化背景。儘管這種讀書方式龜速，但，當孩子年幼之際有機會深入一本書，細細的讀，慢慢的嚼，其收穫（影響）難以估量。
樂趣優先，持續閱讀機率高
而「讀」這個字就是要讀出來，大聲讀出來，用嘴巴、用心讀出來，聽「一、咦、以、意、嗎」，「巴、拔、把、爸、呢」優美如歌。閱讀字裡行間的聲音、傾聽人我的聲音，鏗鏘有力的讀出來需要專注，需要自信，不僅自己的耳朵能清楚地聽見每一個字的發音，還要旁人也能聽得清楚。不習慣聽／讀的孩子，初時的不適應，如害羞，特別是大家輪流朗讀的時候，表現特別明顯。進行朗讀的時候，為免收到反效果，或造成心理障礙，請不要刻意糾正孩子的發音、腔調，順其自然即可。
帶孩子閱讀，要進行順暢，又要他她們專注投入，樂趣必然先於知識而行。寓教於樂。小小的一趟旅程，可以索然無味，也可以因驚喜投身其中。除了大聲讀出來，我們還猜內容、畫內容，品嘗內容。當我們雞同鴨講的磨牙時刻，少不得零嘴幫襯啟發孩子的想像。如我們吃外型長的像蚯蚓的軟糖之前，孩子們首先閉上雙眼聞嗅其味，再藉由手的揉捏擠壓猜測掂量物體的質感和量體（仍然閉著眼睛），後經由視覺驗證觸覺，味覺驗證嗅覺…，這便是閱讀。這個過程與感受，有助於孩子接下來的寫作。
讀書不在多，而在有沒有讀進去
小小孩的專注較大孩子來得深刻有品質。小二的莉滋和大孩子們一起讀書，她表現出的是沉穩和冷靜，而且她個性裡帶有競爭的因子，超越大姊姊們自然也是她奔馳的目標。有回她借來的書，雖書名內容相同，但版本、編排和大孩子們的完全不一樣，在連續兩個問題連讀書如喝水的樂舒都答不出來時，她卻連番跌破大孩子的眼鏡，對於自己的想法和給出的答案不但篤定，而且立即翻到該頁指出內容所在，還以大孩子顏色：「不要以為我年幼個頭小看不見山頭！」信心之堡就是這樣築成的。
除樂趣，讓孩子用自己的步調閱讀，堅持容易。惟，父母不厭其煩，耐心等待種子萌芽，才不會讀到後來演變成光說不練，拒讀，或不了了之。
Ω M 2014
註一、閱讀班採混齡上課，最小的小學二年級，最大的國中三年級。所以呀，還真是，雞同鴨講咧！
註二、文章中，人物皆使用別名。
