轉 彎

未知的旅程，本就充滿不安、冒險和挑戰，可能比吃了這一餐，下一餐還沒著落的情況更令人驚慌。在家教育，看似前景迷濛，實則風光明媚。

傳統教育，教給我們的，一向是找答案。然而，一旦習於旁人給答案，或凡事傾向書裡求，我們便放棄了解決問題的能力，和滋養自己的機會。找答案並不是那麼急迫的事，解決問題的路也不會只有一條，何況人我個性，處理問題的態度、方式，或應變，盡不相同的背景下，即使找到答案，亦無法照本宣科的進行複製。

刻舟求劍，並非在家教育的精神，只有找到自己的方式，方得以行遠。不妨從觀察身邊你的、我的、他人的孩子的身上，及其學習、反應和表現獲得啟發，亦從反思自己過去的學習歷程中得到指引。惟，透過汗水、淚水得到的線索，才真正是對孩子和自己有幫助的良方。

在家教育，除父母親陪伴和協助孩子落實生活與學習外，極大範疇是學習如何調整自我、修正看待事情的角度，重新審視價值觀，於是，再一次發現自己。順其自然，帶著孩子，篤定地，在山重水複間，走出自己的路。Ω Mimi 2009

瞞天過海

在家教育之初，阻礙重重，如人飲水，冷暖心知。當我們都已經在家待了兩年進入第三年時，才斗膽鼓起勇氣跟家裡說明，為什麼孩子沒有上學。明說，實迫於不得已，因為，紙，再也包不住火。爺爺心思澄明，奶奶精明，疑惑早在他們心裡轉悠，只不過，一時半刻間，找不到機會戳破而已。

基於鐵板經驗及不讓老人家過份操心，我們決心隱瞞在家教育的事實。盡管一家四口，口徑一致，爺爺的高明和謹慎，那裡是我們料想得到的。以他們的人生閱歷，踏著風浪來到眼前這一刻，豈會讓一個後生晚輩的三言兩語給唬弄過去。

我們說好了，只要爺爺打電話來，就讓媽媽接。爺爺似乎也知道，從媽媽口裡探不出什麼明堂。因為，媽媽接電話時，總是簡單扼要的說完了，話頭一轉，就轉到老人家的健康上。很合理啊。

人算不如天算，命運註定了那一天，媽媽出門，爺爺打電話來，然後，爺孫倆在電話上一陣@#&%!^x$*Œö之後，爺爺終於證實他的疑慮非子虛烏有。待媽媽一返家，孩子說，媽媽，爺爺打電話來，問了一堆問題，還問我班上有幾個同學，我們這個年級有幾班，每天上什麼課，功課多不多，什麼時候月考。呵呵，自以為瞞天過海，其實，老人家心裡清楚得很哪。最終，我們推派爸爸回家，講清楚。

當孩子無法在既定道路上學習和發展時，必然引起家人親友憂心掛首，尤其身為母親/媳婦，壓力首當其衝。縱然，面對教育人人有本理想的藍圖，或是苦衷，但在這個背後，有一道更強悍的社會價值觀監督著，使得你無法越雷池一步。然而，若要讓這架飛機起飛，除了篤定和決心外，不曉得還有什麼字眼能說明我們當時的處境和感受。篤定，是一經確定要做的事，全力以赴，不為旁騖或他人意見、言語所擾。篤定，還帶有某種程度的自信吧！Ω Mimi 2007

給孩子一雙合腳的鞋

搞飛機，聽來戲耍的成份高於正規學習，可卻是孩子們在家教育的重頭戲。因而，我們遇到不少人問起相同的問題：這麼難，小孩學得會嗎？不過就是做做飛機、玩具嘛，學這些東西有什麼用，以後要做什麼呢？

我們的經驗是，與其憂心孩子學不學得會，不如給他機會；與其粗糙草率學習過多不知所以的東西，不如從興趣入手，學習這條路或要來得愉快和深刻。事實上，我們很難判斷什麼東西學了有用，什麼東西沒有用。回想一下，我們日常生活所需，皆由各行各業來充實，因而，不論什麼行業，專精就有發展的機會。據此，不論孩子想學什麼，只要有興趣，我們便給予全心的支持和鼓勵。我們也相信，不管什麼興趣，唯機會與嘗試，小樹苗終有成大樹的一天。

給孩子一個跨得過又不失挑戰的門檻，一如給他一雙合腳的鞋。然而，一個企圖心旺盛、成就動機強烈的人，對於門檻的高度自非輕易妥協。在我們的經驗裡，一向是孩子們給自己設定標準，而他們給自己立的門檻，經常令我們瞠目結舌，望塵莫及！以至父母能做的，只是不斷地提醒他們休息，休息。孩子的企圖心，雙親自嘆弗如。

讓孩子用自己的力氣呼吸，用自己的步伐前進，從興趣開花而後結果，繼而保有赤子之心，終其一生。孩子有機會，為自己想做的事盡力，也從盡力中學會為自己的選擇負責。這和為滿足父母、社會期望之最大不同處。

當孩子發現自己內在的需要被重視，自然也是卯起來奔馳的時候。鬥志昂揚，不輕言放棄的哥倆，說得好：學習沒有捷徑，自己努力比什麼都管用。因興趣、好玩而觸發強烈的學習動機，並促使他們在遇到困難時，展現出，非但不退，反而更加勇往直前的決心與魄力。Ω Mimi 2007

不積跬步，無以至千里

那怕風霜雨露，只信雙手萬能。這是空軍軍歌中的一句歌詞，也是孩子們諸多座右銘之一。他們花許多時間思考、提問、描述腦袋中的東西、質疑和辯證，因而了解到物體的形貌、功能，及其間的關聯。每當他們提問或質疑處得到合理解釋，便著手創造腦袋中的想像。他們在實做中琢磨手的能力，也從熟練中體會到動手做的樂趣。

從興趣出發，學習的態度與情緒始終得以維持在某一個高峰，時而走走停停，亦絲毫不減學習的樂趣與熱情。學習就這麼一回事，經過休息，喘氣，沉澱，消化，發酵，內化，從而發展出個人的觀點和想法，乃至提出建樹。

個人對學習的認知，是獲得知識、技藝、技術等的攝取或投入訓練與養成的過程。而學習，需要動機(好玩、有興趣)，情感的支持和實踐的勇氣。知識，須透過不斷的探索、驗證，進而理解深化，在琢磨的過程中，獲得滋養和成長。

做學問習新知，量不在多，但求一門專一，舉一反三，觸類旁通，次第而進。跬步千里，能力是日積月累建築上去的，惟持之以恆堅持不懈。若我們始終耽溺於對量的執求，那麼到達質的境地，亦將更加地遙不可及。

孩子的學習步調快慢，無法經由制度來規範，取決於個人的飯量和胃口，消化與吸收而定，就好像呼吸的頻率和深度，人人不同。學習也不需要特定的時間和形式，沒有所謂特定年紀才能學什麼的道理。面對孩子的學習，我們要學會不拘小節。而認知，亦非受教育唯一的目地。

每個孩子都有一雙敏銳晶亮的眼睛，遺憾的是這雙眼睛，在成長過程中，因過多莫明的壓力致光采漸失。眼睛是人的靈魂之窗，當眼睛不再發光，生命的彩度亦將褪色。

學習路上沒有真正的輕鬆。學校教育的辛苦來自消耗，來自為應付家人、社會的期望而忙碌；在家教育的辛苦，來自為明確的目標奮鬥。無論如何，給孩子足夠的時間為自己奔馳，使其得以從容，堅定的速度在知識殿堂探密，在生活叢林悠遊。

不論孩子受的是在家教育或學校教育，雙親的態度，篤定的態度，對自己跟孩子都很重要。我們帶孩子，沒有高深的理論和教條，憑藉的是父母的直覺和自覺，有的是身體力行，和對人的希望，順著自然本性而為，以及對其需要的尊重。Ω Mimi 2007

動手做，惺惺相惜

喜歡動手做的人，講起興趣、專長，雙目如鷹，炯炯有神。談起引擎馬達等等，興之所至比之女性數鑽石的勁頭，還要來得熱烈盎然。除了實做的技術，他們自身的素養和品味，才是令他們散發自信與光采的源頭。

看到同好的傑作，那份欣悅，彷彿作品己出；主動出手協助同好解決問題和困難，似也是其興趣的一部份；當孩子們登門求教，他們並未因為你是孩子就不看在眼裡，反而盡力指導，將他們的當家本領悉數教給你。我們經驗到，一個人內涵有多深，肚量就有多大，絲毫不在乎，你會否超越他。謙謙君子亦若是。

唯一，他們沒有顯目的外在、輝煌的背景，但是，他們有學校裡教師所沒有的衝勁，熱忱和耐心。認識他們，源自於興趣與動手做的緣份，這是孩子們的福氣，是學習仿傚的對象。Ω Mimi 2007

動手做，看個性

曾觀察過三、四十個孩子動手做的現場，那真是一幅樂趣橫生的畫面：有人獨立、有人依賴，有人自信、有人沒主見，有人巧手精工、有人粗枝大葉，有人專注、有人散漫，有人要求完美、有人敷衍了事。孩子們的個性氣質，那麼清晰地鋪陳在眼前，從他們手裡創造出的作品亦是五花八門，各有各的風景。

當孩子全神貫注在創作上，是不容打擾的時刻，從他們全身心意熱切的肢體動作，感受到他們的投入和期待，還有一絲絲細微不易察覺的自信和喜悅，自他們的眉眼、唇角掠過。作品完成的剎那，那股滿足就像瀑布傾瀉而下般暢快。

根性生來眾不同！每個孩子的心性、質地和天賦是那樣的分明，唯有發覺適合孩子本性的學習方式，他們才能獲得適時與實質的幫助。Ω Mimi 2007兒雕營

靈光一閃的剎那

沙發裡的創作者，可能無法理解動手做帶來的樂趣。

回想一下，當我們專注在一件事上時，思緒活絡，感覺敏銳，點子也源源不絕。而一個具有實驗精神的人，必然也精熟於動手做。在實踐的過程中，不但凝聚想像的精采，更創造出令人眼睛為之ㄧ亮的感動。

孩子們在創造一件作品時，往往有畫龍點睛，會心一笑的巧思、奇想。像麥當勞的咖啡杯變成機頭罩；豐力富奶粉罐的鋁蓋，成了品質保證的機艙罩；台灣啤酒、海尼根酒罐搖身一變為箭身。相信，這幾家公司壓根兒想不到，他們的容器，在兩個孩子手裡有新用途。其他還有，像糖果罐製成的火箭「藍莓子號」，牙膏肥皂盒等打造的車箱、軌道等。實做，激發想像盡情發揮，靈光一閃的剎那，作品有了生命。

創造，是人人與生俱來的基本欲望。如果孩子們有足夠的時間以觀察，更多的機會以動手做及深入體會，自然而然地，於此一過程中，砌築他們個人的品味與美感。風格的養成或需經年累月，若品味與素養根植於從容的步調間，將開出我們意想不到的絢麗花朵。Ω Mimi 2007

※ 圖片請見，飛行種籽 Soaring Eagle部落格。

意想不到的收穫，動手做

每個興趣的背後，都是一個集知識、技術的無底洞，小至材料零件大至領域。動手做的好處，就在於有大量的機會探索相關領域的知識，接觸與了解周邊各種零組件、器材等的功能、特性和材質，還有替代品的開發與應用。意想不到的收穫，絕非平空而來。當我們積累了入門所需的知識，熟悉工具的使用，及上述各個環節有了概括的認識和掌握，想像於焉發生。

在動手做的過程中，除了解決問題的能力，還有一項附帶而來的能力，是變通。解決問題靠的是相關知識、技術和經驗，但方法不會只有一個。某些時刻，直線距離非但不是最便給快捷的途徑，可能還會因此繞遠路。這個時候，變通能力就很重要。

變通，指的是一種應變的能力，不墨守成規、不侷限在先前解決事物或問題的經驗上。簡單的說，就好像媽媽正做一道需兩匙白醋的料理，無醋卻又獨沽一味，那這道菜可能就做不成；假設，做菜的人對酸味有涉獵，就會利用手邊現有的像檸檬來取代白醋，滋味或更上層樓也說不定。

變通能力來自於對該領域的瞭若指掌，熟能生巧讓問題迎刃而解，亦從因熟而巧之中發展出變通的能力。於是，當手中握有這把鑰匙，若再在替代品的開發與應用上下功夫，將大大提高工作效率和速度，且不會受制於技術或器材的不適用等任何突發狀況，而造成手上工作延誤，或等待的窘境。可以說，變通，和解決問題的能力與技術相提並論。

促使個人創造力/創意發揮的元素，除自身的內涵和素養，尚有技術水平的高度，解決問題和變通的能力。集合了上述元素，亦將是創造力與創意盡情發揮的時刻。誠如攝影師，在他深入鑽研攝影、攝影器材、暗房工作、紙張與藥劑等等，當理性與感性交會剎那，創造出一幅傑作即日可待。

玩，實有研習與學習之意。從孩子對好玩的態度中，體會到「鍥而不捨，金石可鏤」的道理。要不是因為好玩，這條路可能走不到這裡。太辛苦了。若非興趣和熱情的支持，面對那一連串的裁，切，刨，銼，釘，鑿，焊接或膠合，還有反覆的修復和不斷地拆卸組合，必然感到枯燥乏味，而那些長相奇特的零件器材，肯定也是令人頭昏腦脹的元兇。

動手做，激發想像盡情發揮，其最大的優點，還在於提供我們透過眼睛的觀察，經過手指的觸摸塑成，並在嘗試與體驗的過程中，深入一個領域探索並發展出自己的道路。抑或在，無心插柳的情況下，開啟一扇門，創造新契機。Ω Mimi 2007

收拾不了的房間

對許多人而言，將屋子收拾打理乾淨，乃至一塵不染比什麼都重要。然而，不能接受混亂的人，可能無法想像，亂中有序，對一個創作者而言，亦是其創造的一部份。混亂雖令人困惱，但是，產生混亂的原因，在創作上別具意義。比方說，創造力十足的人，敢於挑戰未知的勇氣和爆發力相對充足，亂，大概就是他的樣子；謹慎雕琢的人，難免放不開，桌面的整潔度通常也來得較高。

一屋子混亂，的確令人驚慌，可是，當父母忙不迭地嘮叨再三，不僅削弱孩子嘗試創造的動機/動力，還澆熄了創意的種籽。經驗也告訴我，若將工作場所收拾得太乾淨將不利於孩子創作，而深怕弄髒弄亂亦致創造力難以發揮，一如緊張的父母，擔心泥巴沾污了孩子身上的新衣，處處掣肘以至於孩子無法真正投入玩泥巴的樂趣之中。或許，這些不起眼的原因，正是導致孩子靈光一閃的點子，無疾而終吧。

我們家現有這麼一個收拾不了的房間，兩張兩米長、九十公分寬的桌上，擱滿各種工具、零件和材料，有些東西細碎到米粒大小；立在牆角邊的珍珠板、巴沙木、航空板；木條，炭纖管，金屬管，噴漆罐；舊物新作，和撿回來的爛飛機，破紙箱、容器，還有一堆無法再利用發揮的廢料，幾乎淹沒了走路的地方。這就是孩子們的創作基地，經他們創造出來的作品，無一不源自這零亂無章，且不足三坪大的小空間。事實上，這房間還只是亂源而已，他們一旦卯起來工作時，那才真是壯觀。

創造，是驅策一個人前進的動力之一。無論如何，亂也好，創作也好，過程帶來的滿足遠高於作品的呈現，而作品完成的興奮，亦被迅雷不及掩耳的新構思和挑戰給淹沒，就在這無中生有的一程，又一程中，向未來挺進。Ω Mimi 2007

解決問題的能力

現有的教育模式莫不以升學為重，導致動手做比拿起書本還要困難。社會上，鼓勵讀書，卻不重視實做能力，以至於，讀書人養成眼高手低的陋習，而擁一身技藝者又往往對書本沒興趣。如此一來，理論與實踐永遠分據河的兩岸，成了學習上莫大的缺陷。

解決問題的能力，一向不會印在書本裡。在動手做的過程中，錯誤和挫折是常態，若非興趣與熱情使然，將難以通過其考驗。實做提供的不僅是完成一件作品，大部份時間應對的，是解決問題。經常，看似簡單的物體，背後是複雜的製程，充滿挑戰的工法。若非經驗，一眼能看透物件的工序與製程，必然經過錯誤和挫折的洗禮。如何解決問題，就成了最大的挑戰。而在錯誤中修正，挫折中學習，做的愈多經驗愈豐，遇到問題益發靈活以對。

動手做，一直是我們家落實學習的初衷。動手做無他，惟反復實踐，於過程裡掌握技巧與門道。在實踐中，精進發現和解決問題的能力；經驗與理論交互驗證，兩者並進，相輔相乘。實做，也是維繫知識與生活不脫軌的最佳途徑。

動手做，刺激思考，觸動感官及提昇自信，鍛練手眼協調，增進表達能力，還給人帶來成就感，認識及正確使用工具。也在這個過程中，練就不輕言放棄的意志。有意思的是，工作者附帶創造自己的工具和工法。

孩子們自幼長成於動手做的環境中，對他們而言，動手做就像吃飯睡覺般家常。凡遇難題，自然是動手一番，在那個過程中獲得靈感和啟發，也在那個過程裡，解決問題。誠如，歐陽修言，我亦無他，惟手熟爾。Ω Mimi 2007

巧手非天成，練習再練習

裁，切，刨，銼，釘，鑿，焊接或膠合…不論曲線弧形，還是稜角分明，絲毫不馬虎。對作品，除功能，還有外觀的高度要求，有模有樣。巧手非天成，經無數嘗試，練習再練習。

在動手做上，兩個小孩可是經過一番實戰，眼淚鼻涕，情緒抱怨，一樣不缺。對完美的要求，看在眼，苦在手，眼高手低，最是磨人。這個階段，是心力接受巨大挑戰的時刻，是放棄或繼續前進的關鍵，就好像傷口即將痊癒之前，必然也是最痛的時候。※ 請參閱標籤：成長故事/自製玩具是發揮創造力的開始。

在琢磨手的過程中，了解到自己的能力與極限(潛力)。遭遇困難時，學會判別問題的輕重緩急，及解決的優先順序。挫折考驗的是，能否一以貫之的態度和毅力。唯有通過它，一切才都是真實的。無論如何，雙手的能力一經養成，那是一輩子的禮物。當手的能力提升到眼界的高度，亦是真正邁向手腦並用的開始。

隨著手的能力提昇，技術的養成與發展亦隨之而上，還有解決問題的能力與層次，這其間的關聯若非身體力行，無法切身體會。有了紮實的技術為底，接下來，船要能航，飛機要能飛，已非單純的兩根電線、一顆馬達的問題，面對更多的是，理論的支持和檢驗。實做為矛，理論為盾，學習路上擁有這兩項利器，開創自己的道路指日可待。

然而，徒有技藝的架子不足以成氣候，內涵才是血肉，是精神。內涵的提昇，無法等到技術的高度達到預期的水平，同時進行並不衝突，反而更能引領孩子迎向高峰挑戰。誠如，拍好一部電影不難，難在於，如何拍出一部好電影。正說明了技術容易掌握，而內涵則需要長時間的澆灌與滋養。Ω Mimi 2007

種瓜得瓜：動手做

我亦無他，惟手熟爾―歐陽修

當孩子僅數月之齡，即開始為他們做東西，從牆上的吊飾，摺紙，到身上穿的毛衣、外套都有。孩子總是很得意的穿上媽媽為他縫製和編織的衣帽。記得，有一次，將他畫的爸爸的大頭圖，織在毛衣上時，他樂得天天都要穿著那件毛衣。

孩子對牆上隨風飄盪旋轉的吊飾充滿好奇，肉乎乎的小手揮呀揮的，一旦抓到它，得意的笑個滿懷。若一把拉下那個吊飾，便說，還要，還要(復原)。經常就雙手緊握，盯著懸垂在書房門口轉動不停的吊飾，呆上好半天，咿呀好奇，怎麼它會動。

母子間信手做點東西，常常是孩子點菜媽媽動手，樂此不疲。漸漸地，孩子可以握住工具時，自己要，自己要，這是他宣告自主時代的來臨。從此，動手做在孩子的內裡生了根。

好長一陣子，孩子們沉浸在立體紙雕作品中，像熱氣球、火車，鳥等。有些是現成的紙雕集，買回來按圖索驥，從那個過程裡，學到結構的基本概念；另一部份，則從他們自己的想像出發。除此之外，為配合戰爭場面的需要，他們自己設計和調製火藥（真的火藥），還各自為麾下大軍創造源源不絕的兵力，及無數的兵器戰艦。然後，揮軍海邊，挖戰壕設碉堡，兩軍對仗廝殺一番。那場面，真有煙硝味。

積木，是孩子進入實做前很好的引子，玩的過程，充滿想像。兩個孩子一直上到八、九年級都還在玩樂高積木。他們從不按著積木的圖說操作，而是依著自己的想法，將腦子裡想像的形體拼湊出來，一試再試。隨著他們對物體的結構日漸掌握，手裡拼湊出的作品亦趨複雜，令人驚豔。

拆解和重組，是透過雙手實踐的另一個重要的環節。缺少這個動作，在進行實做時，會需要較長的時間去熟悉關節的運作方式。像孩子們在玩積木時，為了將腦子裡的影像現形，不斷地在拆卸和重組這兩個動作中模擬，直到形狀具體呈現。這時期的經驗，為日後在物體結構與關節運動上，扎下根本。Ω Mimi 2007