生物課有個單元要學生設計規劃一所動物園。
「我的野生動物園裡將呈現生物鏈上最真實的一面，」學生向老師陳述自己的想法時，説：「動物園裡有各種生物，把動物放在一個食物鏈上，一會吃二，二吃三，依此類推，並計算每一種生物牠們的食量，因此牠們的數量會維持在一個平衡狀態，這樣就不會有動物滅絕。而且，動物園管理者也不需要供應大量不同種類的食物給各種生物。」
「No！」師一口回絕，說：「參觀者不會想看到動物吃動物。」Ω Mimi 2010
2010年7月24日 星期六
2010年7月20日 星期二
刻薄自學生，我們在怕什麼？
何妨一問在家教育執行者，為什麼選擇在家教育？又，為什麼有越來越多的家庭投入在家教育的行列？請參閱本部落格2009年9月文章＜父母的選擇＞
免試入學推薦，重點不在免試，而在學生的實力。光憑分數沒有實力，學生膽敢去參加免試升學，或嘗試推甄嗎？
『侯冠群強烈質疑，既然上了高中，就是佔了一個缺額，難道不會影響正常考基測學生的權益嗎？如果高中名額固定，勢必會擠下原本可考上基測的學生，形成一種變相的升學特權。台北市議員侯冠群提醒，今年即將有第一批「在家自學」的學生進入高中就讀，若按照既有的自學評量方式，勢必又將在高中產生各科均滿分的「超級成績單」，屆時升大學參加繁星計畫，會不會又排擠了正常上課孩子們的權益？這樣的情況若持續下去，「在家自學」勢必成為風潮，成為「升學鐵飯碗」。』
排擠一詞太言過其實，在家教育生與在校生的數量不成比例，何來排擠？何況，未來就算在家教育的人數會多些，但絕不會像上面那位議員說的，勢必成為風潮，成為升學鐵飯碗。因為以在家教育現今在社會上之處境，及其挑戰的難度之高，之辛苦，責任壓力相煎太沉重。
在戶籍的資料裡，每個人都有一個位置，學籍也一樣。在這塊我們生長貢獻的土地上，我們都是納稅義務人，都有受教育的權利，不能因為我選擇了不同的學習方式，而遭到排擠。教育本來就該廣納學習背景/方式殊異之學子以育之，何況我們的社會需要各種人才來充實，此乃落實多元的大方向之一，何來佔一個缺額？
『潘懷宗補充，在現今高中學校對於在家自學未有明確規定的狀況下，一但學校要求自學生必須在校學習，這些自學生能否應付他們沒碰過的競爭環境，潘懷宗擔心，一旦上了大學，當自學生重新加入群體競爭的環境，很有可能產生不適應情況，這樣反而是害了他們，扭曲了當初設置此制度的意義。侯冠群最後強調，「在家自學」絕對不是壞事，而是社會應該接納包容的一種學習方式，但是制度規劃該更嚴謹，以避免讓人有機可趁，而原本的美意卻遭到曲解與濫用。』
莫須有的擔心。反觀台灣既定的僵化的學習內容與背誦教育方式，讓不少負笈海外學習的孩子適應不良，由於不能承受完全不同的教育模式與課業壓力導致無法完成學業者比比有之。反倒是行在寬廣路上的在家教育的學生，一朝投入西方教育如魚得水，游刃有餘。
延緩教育發展，實則掐住國家未來競爭的命脈！
現今，本土之偏頗的教育心態將逼使「有心學習的學生/優秀的學生/能證明自己實力的學生」沒有機會深造，而為了出路只能選擇離開。若將眼光遠放，焉知未來會是誰的損失？
國家未來的競爭優勢與希望建立在擁有各行各業之濟濟人才上，可是我們的新生代在倒行逆施的教育觀下學習，在唯一一種教育方式下養成，如何寄望台灣的未來？優勢又在哪裡？
人，是擁有各種背景能力與長才的人，是國家未來發展的基礎。因而，不應該讓少數人的偏見影響國家未來的發展。況且，延緩教育發展，實則掐住國家未來競爭的命脈！Ω Mimi 2010
免試入學推薦，重點不在免試，而在學生的實力。光憑分數沒有實力，學生膽敢去參加免試升學，或嘗試推甄嗎？
『侯冠群強烈質疑，既然上了高中，就是佔了一個缺額，難道不會影響正常考基測學生的權益嗎？如果高中名額固定，勢必會擠下原本可考上基測的學生，形成一種變相的升學特權。台北市議員侯冠群提醒，今年即將有第一批「在家自學」的學生進入高中就讀，若按照既有的自學評量方式，勢必又將在高中產生各科均滿分的「超級成績單」，屆時升大學參加繁星計畫，會不會又排擠了正常上課孩子們的權益？這樣的情況若持續下去，「在家自學」勢必成為風潮，成為「升學鐵飯碗」。』
排擠一詞太言過其實，在家教育生與在校生的數量不成比例，何來排擠？何況，未來就算在家教育的人數會多些，但絕不會像上面那位議員說的，勢必成為風潮，成為升學鐵飯碗。因為以在家教育現今在社會上之處境，及其挑戰的難度之高，之辛苦，責任壓力相煎太沉重。
在戶籍的資料裡，每個人都有一個位置，學籍也一樣。在這塊我們生長貢獻的土地上，我們都是納稅義務人，都有受教育的權利，不能因為我選擇了不同的學習方式，而遭到排擠。教育本來就該廣納學習背景/方式殊異之學子以育之，何況我們的社會需要各種人才來充實，此乃落實多元的大方向之一，何來佔一個缺額？
『潘懷宗補充，在現今高中學校對於在家自學未有明確規定的狀況下，一但學校要求自學生必須在校學習，這些自學生能否應付他們沒碰過的競爭環境，潘懷宗擔心，一旦上了大學，當自學生重新加入群體競爭的環境，很有可能產生不適應情況，這樣反而是害了他們，扭曲了當初設置此制度的意義。侯冠群最後強調，「在家自學」絕對不是壞事，而是社會應該接納包容的一種學習方式，但是制度規劃該更嚴謹，以避免讓人有機可趁，而原本的美意卻遭到曲解與濫用。』
莫須有的擔心。反觀台灣既定的僵化的學習內容與背誦教育方式，讓不少負笈海外學習的孩子適應不良，由於不能承受完全不同的教育模式與課業壓力導致無法完成學業者比比有之。反倒是行在寬廣路上的在家教育的學生，一朝投入西方教育如魚得水，游刃有餘。
延緩教育發展，實則掐住國家未來競爭的命脈！
現今，本土之偏頗的教育心態將逼使「有心學習的學生/優秀的學生/能證明自己實力的學生」沒有機會深造，而為了出路只能選擇離開。若將眼光遠放，焉知未來會是誰的損失？
國家未來的競爭優勢與希望建立在擁有各行各業之濟濟人才上，可是我們的新生代在倒行逆施的教育觀下學習，在唯一一種教育方式下養成，如何寄望台灣的未來？優勢又在哪裡？
人，是擁有各種背景能力與長才的人，是國家未來發展的基礎。因而，不應該讓少數人的偏見影響國家未來的發展。況且，延緩教育發展，實則掐住國家未來競爭的命脈！Ω Mimi 2010
如何維持在家教育升學管道通暢
凡中華民國國民都具備接受良好教育的權利，政府責無旁貸為整體社會創造良好教育環境，並提供優質教育。
自孩子出生那一刻起，便有了人權這把傘的蔽蔭，學齡孩子則享有受教育的保障。何以當父母執行在家教育─教育選擇權─之際，孩子們在學習路上遭遇到的卻是更加嚴苛的障礙與挑戰，乃至升學之門愈加狹窄，遙遠而漫長。
法案之執行與落實，旨在確保在家教育自學生獲得適合適性的教育，以及父母的選擇不會受到不當的干擾和阻撓。決策體系的責任，則在於如何協助父母落實這項法案，而不是利用權利來剝除學生對學習的渴望。
教育本來就該廣納學習背景/方式殊異之學子以育之，特別是現階段供給大於需求，升學率達百分之一百的今天，更加不應對在家教育生有任何限制的，或以佔一個缺額來阻礙其受教育的權利。
在受教育機會均等的先決條件下，如何確保在家教育生的升學管道通暢，比方說：『視當年度在家教育升高中、大學的人數比例來估算，提供一適當的升學比例給在家教育生繼續深造的機會。假設本年度有十萬名學生報考高中、大學，那麼以在家教育當年度提出申請的總人數，提撥出十萬的千分之一的名額供在家教育學生申請進入高中、大學繼續深造。』另，各大學不妨思考，以保留名額與獨立招生方式供在家自學的學生申請入學。
考試方面，分數固然重要，但不是唯一指標。由於在家自學的孩子對自己所學習的課程有更大的空間和從容的時間深入探索與研習，因而，除了考試這一項，當局應再提供其他方案，如面談、對談或論文、實作等，供準備升學的在家教育生應試以證明自己絕對有能力進入大學學習。接受申請的學校一方亦可從中測得學生能力之高下。
變動，充滿冒險與不安，它可能給您帶來微微的不安和痛感。那股痛，好比行將臨盆的母親，子宮收縮引發的陣痛，可能痛得您又吼又叫。但，可以確信的是，孩子已經出生了，正待他們長成大樹，而這一路上，我們需要您的魄力，膽識和遠見，並期待天才在您手裡誕生。倘若，上自總統以降，教育部長及各局室與各級學校間，連這點險都不敢冒，請問國家的希望在哪裡？Ω Mimi 2010
自孩子出生那一刻起，便有了人權這把傘的蔽蔭，學齡孩子則享有受教育的保障。何以當父母執行在家教育─教育選擇權─之際，孩子們在學習路上遭遇到的卻是更加嚴苛的障礙與挑戰，乃至升學之門愈加狹窄，遙遠而漫長。
法案之執行與落實，旨在確保在家教育自學生獲得適合適性的教育，以及父母的選擇不會受到不當的干擾和阻撓。決策體系的責任，則在於如何協助父母落實這項法案，而不是利用權利來剝除學生對學習的渴望。
教育本來就該廣納學習背景/方式殊異之學子以育之，特別是現階段供給大於需求，升學率達百分之一百的今天，更加不應對在家教育生有任何限制的，或以佔一個缺額來阻礙其受教育的權利。
在受教育機會均等的先決條件下，如何確保在家教育生的升學管道通暢，比方說：『視當年度在家教育升高中、大學的人數比例來估算，提供一適當的升學比例給在家教育生繼續深造的機會。假設本年度有十萬名學生報考高中、大學，那麼以在家教育當年度提出申請的總人數，提撥出十萬的千分之一的名額供在家教育學生申請進入高中、大學繼續深造。』另，各大學不妨思考，以保留名額與獨立招生方式供在家自學的學生申請入學。
考試方面，分數固然重要，但不是唯一指標。由於在家自學的孩子對自己所學習的課程有更大的空間和從容的時間深入探索與研習，因而，除了考試這一項，當局應再提供其他方案，如面談、對談或論文、實作等，供準備升學的在家教育生應試以證明自己絕對有能力進入大學學習。接受申請的學校一方亦可從中測得學生能力之高下。
變動，充滿冒險與不安，它可能給您帶來微微的不安和痛感。那股痛，好比行將臨盆的母親，子宮收縮引發的陣痛，可能痛得您又吼又叫。但，可以確信的是，孩子已經出生了，正待他們長成大樹，而這一路上，我們需要您的魄力，膽識和遠見，並期待天才在您手裡誕生。倘若，上自總統以降，教育部長及各局室與各級學校間，連這點險都不敢冒，請問國家的希望在哪裡？Ω Mimi 2010
2010年7月14日 星期三
學生需要什麼樣的老師
「平庸的老師說教，好的老師解惑，優秀的老師示範，偉大的老師啟發。」──威廉．亞瑟．沃德
恆說：「媽，我今天去問 T 昨天 S 答不出來的問題，T 一下就解決了。他跟我解題，連周邊牽涉到的相關問題一併提出來解說，直到我瞭解。同學還圍過來看我們在做什麼，看得團團轉。」
「星期五的數學課老師是 T，他也是其他高中的數學老師，以後我都去找他，不理 S 了。每次有問題問 S，總是換來她的挑剔和不悅，」
「T 還跟我講很多他在前一所高中的故事，比方計算的問題，他用手算還比學生用計算機快；之後又跟我講解運算技巧和訣竅…，
「我繼續問 T， 98X4+97X96你會怎麼算？ T 問：『是不是要用聰明的算法？』我說，是。他想了一下，說：『這個數字很有趣，你的算法是不是跟我一樣？』他在笑，可是我不知道他在笑什麼。
「後來他跟其他學生講多項式除法，他在白板上寫下一個方程式教同學怎麼算。他自己用一般方法算，我在旁邊用綜合除法。『 T 這個答案對不對？』我說。『嗯，好像是對的，』他看了我一眼說。
「他又再寫下另一個式子，我跟著繼續算下去，他覺得我是來鬧的，不過，感覺他蠻高興的。」恆說。
有心/興趣學習的學生需要熱情且積極的老師來啟發，精力旺盛的學生需要精力旺盛的老師來帶，天才學生則需天才老師教之。
遺憾是，真正對學生具啟發與幫助的老師，不見得容於人情世故，該學年結束後，T未獲校方續聘。Ω Mimi 2009
2010年7月12日 星期一
理念是一尾滑溜溜的蛇
開放，何其容易？人在受教育的過程，逐步被體制蠶食、規範、固化封閉，可能連自己都無法意識到。
我們同理念一向無緣，曾經到過X X中學面試，未獲錄取的原因，是孩子不願意寫作文。還有學校在跟爸爸面試之後，回覆說：「看來你們還有能力應付，就把這個機會讓給別人吧。」。在孩子更小的時候，去到當時僅有的兩三所理念學校之一XX小學，面談之後，我們獲得的訊息是，弟弟來，哥哥評估；兩兄弟一動一靜，大家都喜歡乖的，靜的，不惹麻煩的。辦教育又不是打魚，還有挑剔！
自離校出走後，經過在家教育，再度回到學校這一路，我們看到許多理念學校，長的都很像！長的很像，意謂著有相似的盲點（各有優點）。可是不能說，說了就得罪人。因為越是執理念者越無法接受自我認定的理想或信仰遭到質疑。
固守某一理念具潛在的危險，亦將因此失去彈性。個人以為，人的需要必然高出理念，因而理念也需要適時調整，畢竟教育的主體是人。以我們自己為例，孩子們若沒有經過在家教育那段時間與經歷，現在不可能有這麼大的空間。所以學校教育如能往寬處走，學生的路就不會受限。
回想當時我們在挑學校時，像是蒙著眼睛在地圖上一指，並沒有足夠的時間磨蹭，於是點了就點了。說來也好笑，蒙著眼睛也能點到所謂的理念學校，一則以喜一則以憂。喜的是，實地了解異國之理念教育所持態度及其落實方式；憂的是，理念是一尾滑溜溜的蛇，一朝被蛇咬十年怕草繩啊！
他山之石可攻錯，唯獨不能存有不實的懷想。西方教育一樣有她的窠臼和罩門。我們抱著順其自然，一切隨緣的心態而來，因此對於所謂的失望與滿意之間並未興起太大的波瀾。這跟選擇移民或為教育而教育來的人有很大的分野。
我們心知肚明要找到適合與支持孩子學習方式的教育現場，在自己的國家不容易，西方亦然。由於兩個孩子十分明瞭他們切身需要的學習內容與教育方式，在語言班學習時，已初步接觸並見識到本地中學教育現況，自然是忐忑不安。
不同的文化有不同的的禁忌、價值和標準，說白了，就是毛病。毛病是，好不了也死不了，那種拖拉不爽卻掐著你搥胸頓足有氣難伸的病徵，很厲害的。然而如何在妥協與走出自己的路上找到支點，是挑戰也是考驗。
這麼一遭，我們感覺台灣有能力也有將教育辦得更好的優勢，只需稍稍降低一些個人理想/理念的色彩，少一點既定的堅持和僵化，提供至少足夠的支持與資源、鼓勵孩子們發揮自己的空間，如此必能貼近「學習者真正的需要」。那麼辦出理想又出色的教育，培育出質量俱優的孩子不遠了。Ω Mimi 2009
2010年7月2日 星期五
Top Students
2009年的某一天，哥兒倆一進門，連同苦笑一併丟過來：「媽，今天有老師問我們：『你們在台灣是不是Top Students？』我們只能對著老師傻笑。」
是，聽了這話，我也只有抱以苦笑。我們是體制與理念的手下敗將。老實說，還真不知Top是什麼意思，具有什麼意義？
對我們而言，不夠Top，意謂著有更大的機會規劃自己的學習進程，走自己的路，唱自己的歌。Ω Mimi 2010
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