1、資源班，指的是齊頭式教育，還是個別化教育？
2、何謂補救教學？若補救教學確實落實幫助學生突破學習上的瓶頸且持續改善，何以父母聞之卻步？還是，僅僅將有各種疑難雜症表現又難於管教的孩子集合起來進行團體活動、完成教師指派的功課即名之為補救？
3、越是需要補救教學的孩子，相對於補救亦自有其學習上的優勢，施教者只要放下成見，或換個方式、語氣便能看見全貌，孩子的表現則完全不同；而急於將跟教師朝夕相處的孩子送入資源班的您了解嗎？若教師圖的只是輕鬆安逸，又何須勞頓委屈自己25年？
資源班之十全大補，不如適性
話說小一的妞兒，聰明、活潑、反應快，愛表現又有點害羞，字寫的很好。只是，七歲，離而立之年尚有一大段路程，別的孩子仍然天真懵懂無知，妞兒已經學會接納自己生理上的缺陷且與之共處，尚且承受因父母仳離引發的一連串棘手後遺症。可謂是，風雨交加。
她左眼視力正常；右眼弱視，配戴矯正眼鏡後為400度，矯正前是一千度，可以說完全看不見。換言之，比之於健康常人她只有一又三分之一隻眼睛可用（也許更少），使得她在齊頭式學習上吃了大虧。
隨著學校開學兩個月過去了，注音符號都教完了，妞兒還不能順利學會拼音和閱讀，國語十八分，數學一敗塗地，無一不成為教師積極說服母親將她送進資源班以補救教學的證據，且名之為「發展遲緩、學習障礙」。
令人疑惑的是，教育者據此苛責妞兒沒有好成績之前，有否評量過她的現況和需要，特別是她的視力缺陷此一事實，否則資源班教師如何為其量身訂製適合她的，個別化的學習模式以解決她的燃眉之急呢？
怎麼知道，陌生人就不是您我生命藍圖上的一個角色？
您我的成長與學習過程除了父母，承蒙許許多多人的援手與關照。而教師這個角色即在孩子的生命中發揮著或多或少的影響，也許舉手之勞，也許一臂之力。即使力量微小，但是面對一個心理、生活方面有所欠缺，如安全感、自我認同、穩定情感支持的孩子而言，教師的舉措足以提供溫暖和穩定他她心性的力量支持其學習路上留下良好而深遠的影響。Ω M 2015
註一：文章中，人物皆使用別名。
註二：感覺統合失調，發展遲緩，閱讀、情緒、學習障礙，神經疾症如妥瑞、自閉、亞斯、ADD、ADHD…各種疑難雜症又難於管教的孩子，他們的真實樣貌一如常人您我，切勿盲目產生成見或誤解之。
註三：「確保教育品質，即確保國家未來的品質！」依據國家現有的能力，必然能夠提供訓練有素，且學養、熱情、耐心俱足的教師，特教、心輔師獻身教育。
附錄：妞兒的父母早在她進小學前分道揚鑣；妞兒雖然跟著母親，但泰半時間由外祖父母和阿姨扛起教養的擔子；大她兩歲的姊姊，由於各方面表現皆被父親及其父家人認為聰明不可多得而留下，小姊妹亦是聚少離多。順帶一提，如今妞兒的小姊姊的處境堪憂，父親再婚，小學三年級的她課餘還要負責照顧甫出生之同父異母手足的重任，而她也不再是父親等家人心中聰明伶俐的樣板…。若從這個角度來看，比起姊姊，妞兒算得上幸運吧！
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