我兒的小學生涯（九）

五年級─緩讀這一年（四）

學籍問題

92年6月。又一個充滿衝突的月份。
這一學年已近尾聲，可是孩子緩讀的學籍問題仍然懸而未決。倘若，未能在學年結束前解決學籍問題，很可能，孩子將在尚未準備好的情形下被迫進入中學就讀。

六月初，當我們向教務處呂姓教師詢問學籍以及孩子緩讀一年是否妥當？得到的答覆是，會處理。兩天後，張校長來電說：「關於緩讀學籍一事，能不能不要報上去，只要不報上去，教育局就不會來查，」還說：「我的孩子在全人，關於學籍的事也沒有問題…啊。」乍聞此言，覺不可思議，心頭的疑慮加深。因為，按時間算來孩子現應就讀於六年級，若不呈報上去，立即就會收到國中新生入學報到通知單，而孩子也將在尚未準備好的情形下被迫進入中學就讀。

正當我們憂心之際（不到一星期的時間），特教中心的王老師到校，說是要給在校緩讀的三名學生做測驗。我們（家長）同感納悶，為什麼要測驗？校方沒有通知家長也沒有告知孩子，孩子們莫不感到緊張害怕。

92年6月25日星期三。小兒上午請假至羅東聖母醫院心智科報到。當他下午返校上課、回家後，情緒不穩定，直到就寢前，我問他要不要聊一聊？他哭成淚人，分不清臉上是汗是淚，傷心的說：「老師跟同學說我，是有病有問題的人。」他感到老師和同學都把他當成白痴有問題的病人。團體是壓迫人的，孩子正承受著莫大的壓力和委屈。

導師之大能

92年6月5-6日 星期四-五
孩子跟這位導師之間的關係每下愈況，而且動輒得咎，導師不斷對孩子施壓，所使用的言詞莫不充滿威權：
「不服從命令，你就不要到學校來」
「不服從老師，你就回家去」
「不尊師重道，你就回家去」
孩子帶著情緒說，我希望班上（僅十名學生）叛變的人越多越好。

92年6月23-26 星期四。
與導師溝而不通，轉而向校方尋求溝通。令人驚訝的是，張校長竟然說：「不要太相信自己的孩子，要相信我們的教育團隊。」校方可能不了解，這些被貼上問題標籤的家庭，不只互通有無，還交流從校方和導師處所得到的句子，學校都用什麼方式要你走，最終又是怎麼離開的，泰半都清楚得很。

作文老師在課堂上對五年級的孩子們說：「話說多的嘴巴就賤了，嘴巴賤了人也跟著賤。」要不然，當孩子回答或問問題時，他會說：「…那是智障的問題」身為家長的我，很難想像這些話從孩子的口裡說出，一問之下，才驚覺到，教師使用的教室用語率性。按理說，詩人的修辭素養應該很高才是。

92年6月27日 星期五
孩子很委屈的說：「今天早上主課程快下課前，老師要我跟呂同學說：『不尊師重道就給我回家去…』我不敢不說，不說會被處罰（其他孩子們說，因為這句話老師對小兒講得最多）。」六月底班級露營，導師不克前往，學生們則一吐胸中之怨，嘰哩哇啦的將平常在教室不能說的、不敢說的，一股腦全丟了出來。