我兒的小學生涯（六）

邁向自由的迷失－華德福教育的傷害

五年級─緩讀這一年（一）

事實常與願違，該走的路怎麼也省不了，這就是人生吧！2002年9月1日開學。我們落腳新故鄉不過五天，一家人還處在興奮的情緒當中。但是這股興奮和希望，不多時，便在許多無效的溝通之後幻滅。取而代之的，是令人痛苦難當的現實及面對漫長的復原之路。

教育，人人心裡有本藍圖。然而，在那張藍圖中除了個人對於教育的觀感、理想和動機之外，尚包含了欲望，教育工作者也是凡人，也有權利、欲望的需求。未來兩年，我們經歷了一場不同於主流的充滿了儀式和規矩的教育方式。兩年，足以讓一個病人恢復健康，也足以毀掉一個健康活潑的孩子！

溝通最難的還在於觀念和態度吧！

我們雖盡力讓胡姓班導師了解孩子過去的就學經驗以及個人的興趣和學習情況。可是，自開學日起問題仍陸續發生。這一年間，我們不斷嘗試與班導師、校方溝通，均未獲合理有效的解決。以下是我們溝通的重點：
□ 如何幫助學生適應學校生活
□ 孩子的興趣與發展
□ 學習與書寫
□ 同儕問題
□ 教師看待學生的態度

書寫、學習

孩子在書寫上，一直出現有左右相反的情形，還可以倒著寫。為此數度與胡導師溝通，請她給孩子一點時間，讓孩子依著自己的步調學習和前進；至於書寫方面，讓他用自己喜歡的筆─鋼筆─進行書寫。可是，班導師無法站在學生的需要和立場上思考，不斷以：
「使用彩色筆是要孩子學習色彩，鉛筆鋼筆原子筆不適合小孩用，因為太尖了。…這是學校的規定，家長要全力配合，你們要不能配合的話，就自己去找學校。再說，你們應該對XX理念XX學教育多做一些了解…
「對五年級來說寫300個字輕易能達到的水平，這是五年級該有的程度和能力，他一直不能進入學習的狀態，連字都不會的寫，缺乏練習；再說，他的數學能力在我們班上只有二年級程度…是不是該約家長來談談？

甫開學兩星期，英文授課教師亦急於要孩子跟上「班級的進度」，我明白表示孩子需要一點時間來適應和加強時，英文老師緊迫著問：「你認為要多少時間才夠？他連ABC都不會寫。」個人疑惑的是，若英語教師所言屬實，小兒連ABC都不會寫的話，那他如何看懂化學式又如何將式子寫下來呢？

孩子經常感到頭痛身體不適，畏懼老師、畏懼上學。家長再度請老師在學習和適應上給孩子一些時間，讓孩子用自己的方式和速度完成老師教代的功課。可是，導師態度強硬毫不客氣的拒絕家長的請求，說：「你最好趕快帶他去給醫生看，看是真頭痛還是假頭痛？」要不就是說：「你們給他看太多書了，你們應該多帶他到大自然裡去跑跑。」離譜的是，導師不斷強調：「他需要治療…，他是需要治療的。」從此，治療這頂戴再難摘下。

很遺憾，這些事都發生在開學的第一個月，溝通多半無疾而終。在孩子入學之初，我們清清楚楚的寫下孩子的經歷以及需要的幫助，校長也承諾會協助孩子適應學校生活。而今，校方不像我們參觀試讀（兩天）時那般熱情也無法站在學生身心需要上考量，一味的要求學生和家長要嚴守學校的『規定』，心急的教師缺乏傾聽的意願，僅就學生的表現是否符合學校的要求和教師訂定的標準進行評估，急於要孩子跟上班上的進度，個人的天賦、學習方式反倒給壓抑和忽略了。面對新環境和這一個月裡發生的每件事，坦白說，真的不知所措，因為現實跟霧裡看花，相距實在遙遠。 20061015